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9上第6课 身边的器具美发产品

化妆品大全 时间:2020年05月29日 12:45

  9上第6课 身边的器具_其它课程_小学教育_教育专区。(苏少版)美术教师教学用书 九年级上册

  (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 第 6 课 日用器具 教材分析 本课属于“设计·应用”学习领域。 器具,包括工具和用具,是人类社会生产和生活中不可缺少的物质条件。器 具的历史最早可以追溯到数万年前的石器时代。 本课通过图文向学生呈现了优秀的器具设计作品, 让学生从中了解器具的发 明和发展历程;器具的设计是紧跟时代步伐的,不但有使用功能的需求,还包括 审美情感的需求。本课遵循学生的认知发展规律,从学生的视角出发,选择贴近 学生生活的器具,促使学生保持浓厚的学习兴趣和创造意识。 本课将知识性与趣味性相结合,美发产品 从观察、 体验、 仿生、 装饰等方面逐一引导, 一方面促进学生形成自己解决问题的方法,另一方面注重对学生设计品位的培 养。 一、教学路径 看:器具的设计遵循“ 结构——造型——美观”的设计思路,是在满足器 具物质功能的基础上, 使器具的器型与纹饰完美结合,使器具具有观赏性和审美 价值。 学:不同色彩、不同材料给予设计以多姿多彩的面貌,器物的成型,即使外 形尺度再小, 都是创意和科技的伟大结晶。从器具造型设计和器具装饰设计两方 面探讨设计手法。 器具的设计创意独特,能够给人们带来智慧的启迪和审美的享 受,使得器具成为一件独特的艺术品。 做: 根据身边的媒材设计或装饰一件实用的器具,将所学的多种造型方法运 用到器具的设计中, 感受不同材料的特性,合理利用材质进行器具的造型设计活 动,把自己对生活的热爱融入作品之中,尝试表达自己的情感。 创新:收集生活中的材料,通过艺术再加工赋予器具新的生命,在作品中展 现时代气息、人文精神和民族元素。 二、课时建议 本课设计为两课时。第一课时为器具的发明、发展及器具造型设计的方法, 学生通过小组讨论,了解器具的个性表达,形成对器具设计的基本认知;第二课 时围绕器具的个性设计、表现手法及制作等方面进行探究,通过学生自己设计、 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 评价,激发学生的学习兴趣,完成教学目标。 教学内容 一、教学目标 认知目标: 了解器具的发明和进化是人类文明进步的体现,感受现代器具的 结构设计与造型设计的完美结合。 技能目标: 根据身边的媒材设计或装饰一件实用器具,培养学生的创新意识 及动手能力。 情意目标:学会关注生活,形成“以人为本” 的设计理念,培养勇于探究 的创新精神。 二、教学重点、难点 教学重点:器具的造型设计与装饰设计的完美结合。 教学难点:设计品位的培养。 三、教学准备 优秀设计案例图片、牛皮纸、画笔、颜料、教学课件。 四、教学内容要点 器具:包括工具和用具,是人类社会生产和生活中不可缺少的物质条件。器 具的历史可以追溯到数万年前的石器时代, 器具的发明和制造标志着人类文明的 开始。 器具的设计:是根据人的需要,确定其功能和形式。不同功能的器具就会有 不同的形式,因为器具的设计是人的设计,更是“为人造物”的设计。器具的设 计首先是“结构设计”,是根据特定的需要,使器具具备某种功能;其次是“造 型设计”,要方便人的使用,满足一定的功能;再次是“装饰设计”,美观的器 具能够令人赏心悦目。 创意独特的器具设计,能够给人们带来智慧的启迪和审美 的享受。 工业设计: 一般意义上的工业设计单指产品设计,即针对人与自然的关联中 产生的工具装备的需求所做的设计。产品设计的核心是产品对使用者的身、心具 有良好的亲和性与匹配。狭义工业设计的定义与传统工业设计的定义是一致的。 由于工业设计自产生以来始终是以产品设计为主的, 因此产品设计常常被称为工 业设计。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 三视图:是根据物体的高度、宽度、深度,将一个立体的物体转化为三个基 本的平面视图——主视图、侧视图、俯视图。三视图可以准确表达立体物体的形 状和大小。 设计创意:是指艺术设计的创造性思维、设计灵感、理念与策略。设计创意 是设计的核心和前提条件,它必须体现创新、创造、新颖、独特的品质。 设计说明:艺术设计的辅助性工作,通常以文字、语言等方式阐述设计作品 自身不能表达的信息。包括设计创意的来源、背景,设计的过程、要点,设计产 品的用途、性能、特征等。设计说明还能够叙述与设计相关的故事或其他有价值 的信息。 教学过程与方法 本课侧重身边的器具设计,组织学生分组讨论器具的结构、功能、造型、个 性和审美,通过对比、引导和分析,开拓学生的创意思维,激发学生学习的主动 性,提高学生综合运用知识的能力。在教学过程中,应注重实用与美观相结合的 原则,注重“以人为本”的现代设计理念,作业设计为多元形式:在已有的器具 上进行装饰设计,要求纹饰与器型完美结合,构成一件富有视觉美感的艺术品; 或利用生活中的废旧物品,经过艺术再设计,赋予其新的生命,生成新的具有一 定实用功能的器具作品。 一、观察发现 通过观察身边的各种器具, 分析它们各自的形态与功能的关系。进一步了解 器具的发明、 制造, 首先是要方便人的使用, 满足一定的功能需求; 其次是美观, 能够使人赏心悦目。 二、欣赏研究 分析仿生作品、抽象作品,了解造型设计、装饰设计在器具设计中的运用, 明了生活中的很多器具是双手功能的强化,美发产品它们的设计必须与双手的活动相适 应, 创意新颖的器具总有独特的形式。 “创意”是每个人都可以进行的智慧活动, 我们可以从找寻生活中器具存在的缺点开始。 三、实践表达 尝试运用所学过的美术知识,结合身边的材料,设计或装饰一件器具。小组 交流设计思路、制作中遇到的困难及解决方法。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 四、展示分析 过程性评价与展示性评价相结合,帮助学生树立正确的设计观念,大胆表达 创意的愿望,分享设计成功的乐趣。 参考案例 本课通过设计基本知识的学习,强调学生的直接体验与交流,教师采用过程性 评价的方式对学生的体验、交流、实践等方面进行点评,鼓励学生运用美术学习档 案袋,记录设计、制作过程中的大胆尝试、勇于创新留下的各种印痕,收集多方位 的综合信息,反映自己在美术学习领域的进步与成长。 教学评价建议 一、课前准备 教具:多媒体课件、画笔等各种工具材料。 学具:画笔、颜色、双面胶等各种工具材料。 二、教学设计 (一)新课导入 1.讨论:这个金属物品是什么?有何用途? 榨汁器——一个幻想中的太空生物。 奇特的造型和冷冷的金属质地使它成为 一件艺术品,带给人们联想的空间。 2.揭示课题:日用器具 (二)新授课程 1.分析理解 (1)说说身边的各种器具,看看它们各自有什么用途,分析它们的形态与 功能的关系。 (2)器具的发明——为了延伸身体的功能。 器具的发明和制造标志着人类文明的开始,器具是被人使用的,所以它的形 式必须符合人的要求。 2.欣赏感悟 (1)仿生作品分析 甲虫指甲钳,设计的灵感来自昆虫,借助甲虫的美丽外表,结合指甲钳的功 能设计而成。 创意是一件作品成功的关键,设计师常常会在自然或生活中去寻找 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 创意的启示物,将自然中的形式转变为设计作品的形式。 (2)抽象作品分析 “萨伏伊”模制玻璃花瓶,以理性与技术进步为基础,运用不规则的造型, 随意而有机的波浪曲线轮廓, 打破了传统对称玻璃器皿的设计标准,带给人们新 的审美享受。 3.探讨交流 赏析ANNAG 起盖器: 结构设计——开启酒瓶盖功能。 造型设计——开瓶器从简单的机械化造型转化为高度拟人化、 可亲可爱的造 型, 给呆板的厨房用品开创了一条新的设计思路。 它强调的不只是视觉上的满足, 它还照顾到人们在使用时的触感。 装饰设计——材料与颜色完美结合,用高强度的工程塑料制成粉绿、天蓝、 明黄、暖橙、纯黑、浅棕等色彩缤纷的柔软长裙,用电镀不锈钢制成脖子、脸与 头发, 其圆弧结合的造型更适合拇指与食指夹着旋转, 使旋转启盖时不觉得费力, 从而将功能与形式完美结合。 4.讨论体验 器型设计——艺术的外在形式与设计的内在功能相联系,实用的功能、独特 的创意、美观的体现。 思路:仿生设计、几何设计、抽象设计。 方法:折叠、粘贴、卡接等。 装饰设计——在器物的外观添加装饰图案或纹样, 可以增加器物的艺术性和 观赏性,这是一项富有创意的工作。器具的装饰具有很强的关联性,造型、装饰 相互构成一个有机的整体。 方法:绘画、剪贴。装饰图案或纹样的添加,可以根据器物的外形进行。 善于观察、 敢于体验是设计创意的基础。好的设计能够使器具成为一件艺术 品。 5.分析小结 在自然或生活中去寻找创意的启示物, 将自然中的形式转变为设计作品的形 式,创意新颖的设计作品总是具有独特的形式美感和吸引力。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 创意设计的要素:造型设计、装饰纹样、色彩效果等。我们可以将学习过的 装饰纹样、立体构成等造型方法运用到器具的设计中。 6.学生作业 作业内容: (1)根据身边的媒材设计或装饰一件实用的器具。 (2)找寻生活中器具存在的缺陷,说说怎样加以改进。 基本要求:器形设计和装饰设计巧妙地结合起来。 个性要求:彰显创意造型设计,展现未来生活中可能出现的器具。 7.展示评价 采用美术学习档案袋,记录设计、制作过程中的思路、问题、解决方式及成 果。发挥小组合作效应,小组成员相互点评作品,共同提升设计能力。 相关链接 1.工业设计通常也称为产品设计,是伴随着工业革命而产生的产品生产制 造。工业设计的概念:根据现实工业制成品的产品功能,对其材料、结构、形态、 外形、色彩、样式、规格和品质等方面进行的设计。它集合了科技水平、社会文 化、经济基础、使用环境和审美意识等多重因素。 工业设计的核心是产品设计。伴随着历史的发展,设计内涵的发展也趋于更 加多元化。现代工业设计如交通工具、家用电器、通信产品、工业家具、工业日 用品、 工业成衣等工业化水平高和艺术设计介入程度大的制造业产品。一项成功 的产品设计应满足多方面的要求。这些要求,有社会发展方面的,有产品功能、 质量、效益方面的,也有使用要求或制造工艺要求。一些人认为,产品要实用, 因此,设计产品首先是功能,其次才是审美;而另一些人认为,设计应是丰富多 彩和使人感到有趣的,因而会更加强调设计的审美性。 2.阿尔瓦·阿尔托(1898~1976,Hugo Alvar Herik Aalto)是芬兰现代建 筑师,人情化建筑理论的倡导者,同时也是一位设计大师及艺术家。他主要的创 作思想是探索民族化和人情化的现代建筑道路。阿尔瓦·阿尔托最初的计划是在 不使用任何工具的情况下进行随意的勾勒。因此,在保证功能性关系和细节问题 的前提下, 无论在不规则的形状上还是在结构上,他所设计的作品都表现出其创 造性和随意性。阿尔托本人追寻的是一种“自然再现”的理念。他说:“ 我们 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 北方人,特别是芬兰人,爱做‘森林梦’??森林是想象力的场所,森林是芬兰 心灵的潜意识所在,安全与平和、恐惧与危险的感觉同时存在。”阿尔托如此表 述自己对树木的感觉, 这种对自然的眷恋造就了阿尔托的特性,也凝聚成了北欧 设计的特色。这就是为什么在遍布冷漠感的现代建筑中,讲到温情,谈到诗意, 人们会常常想起阿尔托的作品。 3. 工业设计发展中的流派 设计流派或组织 新古典主义 折衷主义 工艺美术运动 新艺术运动 维也纳分离派 德意志制造联盟 构成派 风格派 包豪斯学校 艺术装饰风格 流线型风格 现代主义 斯堪的纳维亚风 格 商业性设计 有机现代主义 波普风格 高技术风格 理性主义 后现代主义 绿色设计 解构主义 主要活动地区 欧美各国 欧美各国 英国 欧洲各国 奥地利 德国 苏联 荷兰 德国 法国 美国 欧美各国 斯堪的纳维亚 美国 美国、意大利、斯 堪的纳维亚 英国 欧洲、日本 欧洲、美国、日本 欧美各国 欧美各国 欧美各国 活跃时间 1760~1880 1820~1900 1880~1910 1890~1910 1897~1933 1907~1934 1917~1928 1917~1931 1919~1933 1925~1935 1935~1945 1920~1950 1930~1950 1945~1960 1945~1960 1960~1970 1960~1980 1960 至今 1965 至今 1970 至今 1980 至今 代表人物 莫里斯、阿什比 吉马德、戈地 霍夫曼 穆特修斯、贝伦斯 马来维奇、塔特林 利特维尔德 沃尔特· 格罗佩斯 罗维、盖茨 米斯、柯布西埃 阿尔托 厄尔 沙里宁、尼佐里 诺曼·福斯特 文丘里、索特萨斯 盖里、屈米、蓝天 组 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 4. 拓展图片 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 附注: 不同的教学策略设计 教材分析 本课属于?设计〃应用?领域,学习内容上设臵了器具的发明器具的设计设计的 创意和?体验创意?四个环节。 器具在设计上注重实用和美观,体现独特的创意。设计的核心是人,所有的设计都是围 绕着人的需求展开的。 设计师把人们的审美情趣凝固在物品上, 并用它们来装点我们的日常 生活。教材通过图文向学生呈现了优秀的器具设计作品,使学生从中了解器具的发明、发展 历程,且从学生的视角出发,选择贴近学生生活的器具,促使学生保持浓厚的学习兴趣和创 造意识。 本课要求学生学会器具设计中的仿生法和联想法, 利用废旧材料设计并制作身边的 器具,体验创作过程的乐趣。同时把设计产品的三视图巧妙地隐含在对产品的介绍中,引发 学生去关注和探究器具设计。 教材将知识性与趣味性相结合, 一方面促进学生形成自己解决 问题的方法,一方面注重学生的设计品位的培养。 一、教学路径 看:器具的设计遵循?结构——造型——美观?的设计思路,是在满足器具物质功能的 基础上,使器具的纹饰与器形完美结合,使器具看上去美观,具有观赏性。 学:从器具造型设计和器具装饰设计两方面探讨设计手法。不同色彩、不同材料给与各 种设计以多姿多彩的面貌,即使外型再微小,器物的成型都是创意和科技的伟大结晶。器具 的设计创意独特, 能够给人们带来智慧的启迪和审美的享受, 使得器具成为独特的一件艺术 品。 做: 利用身边的媒材设计或装饰一件实用的器具, 将所学的多种造型方法运用到器具的 设计中。感受不同材料的特性,合理运用不同材质进行器具的造型设计制作活动,把自己对 生活的热爱融入作品之中,尝试表达自己的感情。 创新:收集生活中的材料,经过艺术再加工,赋予器具新的生命,在作品中展现时代气 息、人文精神、民族元素。 二、课时建议 本课设计为 2 课时,第一课时,讲授器具的发明、发展及器具造型设计方法,学生通过 小组讨论,了解器具的个性表达,形成现代设计观;第二课时,围绕器具的个性设计、表现 手法及制作等方面进行探究,通过学生自主设计、评价的手段,激发学生的兴趣,完成教学 目标。 教学内容 一、教学目标 认知目标:了解器具的发明、变化是人类进步的体现,感受现代器具的结构设计与造型 设计的完美结合。 技能目标: 根据身边的媒材设计或装饰一件实用的器具, 培养学生的创新意识及动手制 作的能力。 情意目标:学会关注生活,形成设计?以人为本?的理念,培养乐于探究的创新精神。 二、教学重点、难点 教学重点:器具的造型设计与装饰设计的完美结合。 教学难点:设计品位的培养。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 三、教学准备 名画图片、画纸、画笔、颜料、教学课件。 四、教学内容要点 器具:包括工具和用具,是人类社会生产和生活中不可缺少的物质条件。器具的历史可 以追溯到数万年前的石器时代,器具的发明和制造标志着人类文明的开始。 器具的设计: 是根据人的需要, 确定器具的功能和形式, 不同功能的器具有不同的形式。 器具的设计是?人?的设计,更是?为人?的设计。器具的设计首先是?结构设计?,是根 据特定的需要,使器具具备某种功能;其次是?造型设计?,要方便人的使用,满足一定的 功能, 同时令人赏心悦目。美发产品 器具的设计创意独特, 能够给人们带来智慧的启迪和审美的享受。 工业设计: 狭义工业设计单指产品设计, 即针对人与自然的关联中产生的工具装备的需 求所作的设计。产品设计的核心是产品对使用者的身、心具有良好的亲和性与匹配性。狭义 工业设计的定义与传统工业设计的定义是一致的, 由于工业设计自产生以来始终是以产品设 计为主的,因此产品设计常常被称为工业设计。 三视图:是根据物体的高度、宽度和深度,将一个立体的物体转化为三个基本的视图: 主视图、侧视图、俯视图。三视图可以准确表达立体物体的形状和大小。 创意设计:是由创意与设计两部分构成,是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予 以延伸、呈现与诠释。创意设计需要融入?与众不同的设计理念?——创意。 ?创意?一词 源于英文?Creative? ,是人类的一种思维活动,是创新的意识与思想,就是我们平常所说 的?点子? 、 ?主意? 、 ?想法?等。 后现代设计:后现代设计理智运用色彩、图案和设计符号来满足新的需求,实现设计思 想。由于新材料、新方法的使用,设计师的作品呈现出与过去不同的风格,其中以意大利的 亚历山大〃门蒂尼和埃托雷〃索特萨最具代表性,对世界后现代设计产生了极大的影响。 设计说明:是以说明为主要表达方式,概括介绍商品的用途、性能、特征、使用和保管 方法等知识的文章,一般要注明名称、特色介绍、规格、用途和使用方法等。 教学过程与方法 本节课侧重身边的器具设计,组织学生分组讨论器具的结构、造型、个性和审美,通过 对比、引导、分析,开拓学生的思维,激发学习的主动性,提高学生综合运用知识的能力。 教学过程中,注重实用与美观相结合原则,注重?以人为本?的现代设计理念的引导,作业 设计为多元形式:对已有的器具进行装饰设计,要求纹饰与器形完美结合,美发产品形成富有视觉美 感的艺术品。或利用生活中的废旧物品,经过艺术再设计,赋予其新的生命,生成新的艺术 作品。 一、观察发现 通过观察身边的各种器具, 分析它们各自的功能以及形态与功能的关系。 了解器具最重 要的是实用性,满足人的需求,其次是美观,能够使人赏心悦目。 二、欣赏研究 分析仿生作品、抽象作品,了解造型设计、装饰设计在器具设计中的运用,意识到生活 中的许多器具是双手功能的强化,它们的设计必须与双手的活动相适应。 ?创意?是每个人 都可以进行的智慧活动, 我们可以从找寻生活中器具存在的缺点开始, 尝试提出具有创意的 完善方案。 三、实践表达 尝试运用所学过的美术知识,结合身边的材料,设计或装饰一件器具。小组交流设计思 路、制作中遇到的困难及解决方法。 四、展示分析 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 过程性评价与展示性评价相结合, 帮助学生树立正确的设计观念, 培养大胆表达创意的 勇气,分享设计成功的乐趣。 教学评价建议 本课学习器具设计的基本知识, 强调学生的直接体验与交流。 教师采用过程性评价方式 对学生的体验、交流、实践等方面进行点评,鼓励学生运用美术学习档案袋,记录设计、制 作过程中的奇思妙想、心得体会,反映自己在美术学习领域的进步与成长。 参考案例 一、课前准备 教师:多媒体课件、成品器具模型作品、废旧物品等。 学生:课堂作业所需的废旧物品、记号笔、铅笔、水粉、乳胶、剪刀、颜料、毛笔、调 色盘等。 二、引导阶段 课件展示:商周时期的青铜酒杯和现在的玻璃酒杯。 提问:从古至今,人们用来喝酒的器具是怎么发展的呢? (学生讨论并回答。) 总结:中国古代用青铜、陶瓷,现代用玻璃、塑料等。 提问:为什么青铜酒杯被时间淘汰了?它有何缺陷?你会怎样改进? (学生讨论并回答。 ) 总结:实用又美观的器具就是受欢迎。 导入主题:什么是器具。 三、认知阶段 (1)欣赏器具设计作品。 提问:如果你是设计师,你会从哪些方面考虑,使你的作品与众不同、脱颖而出呢? 作品欣赏: ①有趣的开瓶器:使用动画中某个角色的造型。 ②蛋糕切刀:看上去是用不锈钢制成的高跟鞋鞋底,实际上是一把蛋糕切刀。 ③两个订书机:普通的订书机和具有独特造型的订书机。 引导学生认识到:器具的发明设计不仅要考虑实用,还需要美观。 提问: 请同学们进一步思考器具功能和形态的关系, 怎样做到实用与美观的巧妙结合? (2)认识到器具的设计?以人为本?,因需求不同而具备不同的功能和造型。 作品欣赏:?会唱歌的水壶?。 迈克尔〃格里夫斯于 1985 年设计的不锈钢煮水茶壶,从后现代形式着手,加上具有趣 味性的小鸟哨子,水烧开后会发出鸟鸣声或汽笛声。睡觉前将其放臵在电炉上定时,早上被 一阵鸟鸣声或汽笛声叫醒,起来冲茶或者咖啡,给生活增添了不小的乐趣。 四、体验阶段 一件作品是否成功,创意是关键。设计师常常会在自然或生活中寻找灵感,将创意运用 到器具的设计中去。 作品欣赏: (1)?动物汤匙? :把小动物的有趣造型与汤匙结合起来,是一个很富创意的设计。 (2)“牙齿形状的盒子?:做成牙齿形状的盛装食物的盒子,提醒你不要贪吃零食, 要保护牙齿,不要像它那样已经被蚀了一个?小洞?。 (3)?鲨鱼游船?:仿生物形态的设计。 (4)?蜂窝水果盘?:仿生物表面肌理与质感的设计。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 仿生设计的运用: 请学生把课件上的图片和器具结合起来,画一画草图。 学生画出器具草图后,引出三视图。 三视图概念:是根据物体的高度、宽度、深度,将一个立体的物体转化为三个基本的视 图:主视图、侧视图、俯视图。三视图可以准确表达立体物体的形状和大小。 提问:你会选择什么样的材料来制作呢? (导入实践阶段) 五、实践阶段 每小组各完成 3 件器具模型作品。 利用准备的废旧材料手工制作一件器具模型,再将制作好的器具模型进行装饰。体验废 旧材料经过重新加工后获得新生命的新奇感受,把自己对生活的热爱融入作品之中,尝试表 达自己的感情。 (艺术设计的创意实践可以通过各种不同的方法展开,重要的是胆大心细、敢于尝试。 ) 六、展示交流阶段 展示:每组选出代表作品向大家介绍创意和制作方法。 交流:学生选出最喜欢的作品并陈述理由。 点评:可以用自评、互评、老师点评等不同方式进行评价。 七、教后反思 课堂总结: 今天的这节课中同学们学到了什么?最大的收获是什么?希望同学们能在课 后继续观察身边的器具,做一个“有心人”,让生活变得更有乐趣。 自我总结:在教学过程中,教师主要充当引导者、鼓励者,为学生创造探索的平台。希 望本课的教学能让学生感受美术创作的无穷魅力, 促使他们不断地寻求新材料, 利用新语言, 探索新方法,发现生活中的美,让生命绽放艺术创造的光辉。 相关链接 1. 工业设计起源于?包豪斯? 。包豪斯是德国魏玛市?公立包豪斯学校?的简称,在两 德统一后更名为?魏玛包豪斯大学? 。它的成立标志着现代设计的诞生,对世界现代设计的 发展产生了深远的影响,包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。 传统工业设计的核心是产品设计。 伴随着历史的发展, 设计内涵的发展也趋于更加广泛 和深入。广义上涵盖了视觉传达设计、建筑设计、室内设计、环境艺术设计、家具设计、产 品设计、机械设计等。狭义上的工业设计一般是指产品设计,产品设计反映着一个时代的经 济、技术和文化。一项成功的设计,应满足多方面的要求。这些要求,有社会发展方面的, 有产品功能、质量、效益方面的, 也有使用要求或制造工艺要求。一些人认为, 产品要实用, 设计产品首先是功能,其次才是形状;而另一些人认为,设计应是丰富多彩的、异想天开的 和使人感到有趣的。 2. 阿尔瓦〃阿尔托(1898——1976,全名为 Hugo Alvar Herik Aalto)是芬兰现代建 筑师,人情化建筑理论的倡导者,同时也是一位设计大师及艺术家。阿尔托主要的创作思想 是探索民族化和人情化的现代建筑道路。 阿尔瓦〃 阿尔托最初的计划是在不使用任何工具的 情况下进行随意的勾勒,因此,在保证功能性关系和细节问题的前提下,无论在不规则的形 状上还是在结构上, 他所设计的作品都表现出其创造性和随意性。 阿尔托本人追寻的是一种 ?自然再现?的理念。 ?我们北方人,特别是芬兰人,爱做‘森林梦’……森林是想象力的 场所,森林是芬兰心灵的潜意识所在,安全与平和、恐惧与危险的感觉同时存在。 ?阿尔托 曾如此表述自己对树木的感觉。 这种眷恋造就了阿尔托的特性, 也凝聚成了北欧设计的特色。 因此,在遍布冷漠感的现代建筑中,讲到温情,谈到诗意,人们会常常想起阿尔托的作品。 (苏少版)美术教师教学用书 九年级上册 第6课 3.工业设计发展中的流派 设计流派或组织 新古典主义 折衷主义 工艺美术运动 新艺术运动 维也纳分离派 德意志制造联盟 构成派 风格派 包豪斯学校 艺术装饰风格 流线型风格 现代主义 斯堪的纳维亚风格 商业性设计 有机现代主义 波普风格 高技术风格 理性主义 后现代主义 绿色设计 解构主义 主要活动地区 欧美各国 欧美各国 英国 欧洲各国 奥地利 德国 前苏联 荷兰 德国 法国 美国 欧美各国 斯堪的纳维亚 美国 美国、意大利、斯堪的纳维亚 英国 欧洲、日本 欧洲、美国、日本 欧美各国 欧美各国 欧美各国 活跃时间 1760-1880 1820-1900 1880-1910 1890-1910 1897-1933 1907-1934 1917-1928 1917-1931 1919-1933 1925-1935 1935-1945 1920-1950 1930-1950 1945-1960 1945-1960 1960-1970 1960-1980 0盖里、屈米 文丘里、索特萨斯 罗维、盖茨 米斯、柯布西埃 阿尔托 厄尔 沙里宁、尼佐里 莫里斯、阿什比 吉马德、戈地 霍夫曼 穆特修斯、贝伦斯 马来维奇、塔特林 利特维尔德 格罗披乌斯 代表人物

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